聚焦新课标

共研数学整体性教学

苏州市名师发展共同体集中研修活动

为深入推进新课标的落地，促进全市名师团队的深度建设。由苏州市教师发展学院主办、苏州高新区文昌实验小学承办的“苏州市名师发展共同体（小学数学2 组）集中研修暨无痕教育研讨活动”于5月19日在文昌实小隆重举行。本次活动围绕“新课标理念下的数学整体性教学研究”，进行了课堂展示、专家评课、专题讲座和特级教师论坛等多种形式，为线上、线下参与活动的教师带来了一场领学、共鸣和成长的研修盛宴。

课堂示范 名师展示，精彩纷呈

室场1:阶梯教室

苏大实验小学校  周芊妤 ——解决问题 相差关系

有趣的课堂往往能够激发学生的学习兴趣，周老师以“小哪吒”引入课堂，活跃课堂气氛。整节课学生经历了“摆一摆”“比一比”“说一说”等具身体验过程，在手、脑合力下深刻理解数量关系。另外，周老师还利用不同的情境，提炼数学模型，加深学生对知识的理解。此外，呈现出清晰的条理、分明的层次：从实物到图形再到数字，逐步抽象，最后让学生根据图形，自己编出一个数学问题，激发数学的生活意识。

  工业园区车坊实验小学  李银江 ——认识百分数

新课标提出要重视通过主题式、项目化的方式进行数学教学，促进学生跨学科学习能力的发展。本节课，李老师从生活境脉出发，以“苏州水八仙”引入课题，巧妙地将数学与地域美食文化结合在一起，学生对此非常感兴趣。他紧接着就以“鸡头米为什么这么贵”展开大问题的确立，后围绕鸡头米的栽培、施肥、采摘、售卖等环节进行跨学科分析，融入多学科教学，最后解密鸡头米的商业价值。

吴中区华中师范大学苏州湾实验小学 皋岭 ——初步认识分数（几分之一）

数学是一门严谨的学科，皋老师先是带领学生们复习了一年级学过的“数一数”，抽象出“数学符号”这个概念，回顾了已经认识的基本符号0—9，运算符号“+ - ×÷”以及比大小的符号“><=”。皋老师在带领学生回顾之后，自然引入不能整数等分的问题情境，通过画、折、写、摆等形式理解分数内涵、组成、读写及大小，学生参与度极高，学习的兴趣也非常浓厚。皋老师通过数形结合的形式，将今天所学分数的折纸与数轴对照粘贴在一起，让学生直观地感受到今天所认识的份数都是在0—1之间的，并且发现平均分的份数越多，分数越接近0。

室场2:报告厅

苏州高新区文昌实验小学校 董文芳 ——认识三角形

董老师通过港珠澳大桥的视频导入，从不同实物中抽象出数学中的三角形，引导学生观察、分析，形成表象，感知什么是三角形，进而建立三角形的概念。接着通过画一画、标一标、围一围等活动，不仅深刻理解了三角形“由三条线段首尾相接围成的图形”的本质特征，还培养了学生动手实践能力和逻辑思维能力。教学时，董老师多次放手让学生去分析、研究、归类，亲自参与知识形成和优化过程，培养学生思维的灵活性和创造性，课时教学紧扣住了“三会”目标。

苏州市桃坞中心小学校 杨家骏 ——确定位置

本节课以分拣口位置问题巧妙开场，用生活化的情境激发学生学习兴趣，将其抽象为一维数轴；随后在情境与问题的引导下，学生自主产生统一标准的需求；接着由分拣口位置抽象出方格图，引入用数对确定位置的必要性，实现知识学习的自然生活沉浸。这节课，杨老师还融入数学文化，讲述笛卡尔与坐标系的故事，分享数对在智驾、导弹等领域的应用案例，让学生感受数学的基础科学性，激发学生数学学习的兴趣。

 南京师范大学相城实验小学 卢清荣 ——小数的初步认识

新课标强调：要让学生在真实的情境中学习数学。这节课中，卢老师创设测量黑板长度的问题情境，激发学生产生进一步学习和探索的心理需求，快速建立小数外部特征认知；卢老师还通过长度、人民币等典型情境对比，帮助学生领悟小数在不同单位下的意义，搭建起小数与生活的桥梁。此外，卢老师还注重多元表征与合作探究的实施，如设计人民币、线段、图形等多模型联动活动，从多通道感知小数，深化对十进制思想的理解，充分培养学生思维能力，有效提升学生数学核心素养。

专家引领 深度评课 研教相长

阶梯教室，苏州工业园区文萃小学王兆正校长对周老师和李老师的课进行了细致地点评。他首先从新课标出发，对比新旧教材，点评了周芊妤老师的《解决问题》（相差关系）这节课。王兆正校长认为，本节课有着如下优点：第一，通过实际操作，运用几何直观让学生直观地感受到两量的差是多少；第二，运用不同的情境，从实物抽象到图形、再到数，帮助学生建立数学模型，思维层层递进。在对李银江老师的《认识百分数》点评中，王校长也指出了两处优点：第一，注重引导学生体悟百分数的特殊属性，认识到百分数直观便捷的优势，引导学生感受百分数的统计价值和应用价值；第二，紧密围绕百分数的本质，结合项目化整体学习，通过真实情境、真实数据，让学生经历了主题确定、问题驱动、任务设计、活动探究、成果展示等问题解决全过程。

报告厅，苏州高新区教研员马旭光老师对董老师和杨老师的展示课也进行了细致点评。两节课都是图形与几何板块的内容，马老师认为三角形是基础平面图形，为中学学习几何奠定基石；用数对确定位置是图形的位置与运动，为几何代数融合提供新思维。马老师认为两节课都有着共同的亮点：第一，都基于真实情境进行抽象，均从具体到抽象再到应用；第二，都指向学科本质。在《认识三角形》一课中，通过不断质疑、提问，打通点、线、角三者之间的关系。在《确定位置》中数与形互相结合。新课标强调要在真实情境中解决问题。两节课都指向培养学生高阶能力，即认知方面的创新性思维和批判性思维，非认知方面的协作、交流能力；第三，在整体教学中结构学生核心素养。核心素养需在实践中获得，两节课通过活动不断让学生感受知识，孕育创新意识。

专题讲座 理论赋能 教学共进

“教”与“研”两者相辅相成，如何将单元整体教学的理念更有效地落地课堂，赵国防特级教师为大家带来了《单元整体教学的理论内涵及学科实践》的专题讲座，赵特围绕“是什么？从哪来？以及实施路径”几个方面讲述了如何践行单元整体教学，为老师们指明了新课标理念下数学课堂研究的方向。他强调单元整体教学实施路径，包括大观念引领、大问题导引、大任务驱动、大活动卷入、大空间反思，旨在让教学有张力，让学习和课堂分别成为学生和老师期待的事。

特级教师论坛智慧碰撞 共话成长

活动的压轴环节是特级教师论坛，黄海滢、徐斌两位特级教师围绕数学整体性教学展开讨论和观点阐述，分享了各自的研究成果，为参训教师锚定了全新视角，搭建整体教学的平台基座。黄特强调，整合教学内容其内涵是打破课时界限，要从单元或知识体系整合、重组知识，让学生自主形成知识框架，应该涵盖知识、方法、思想体系。她觉得，整体教学应呈现全局性、计划性特点，关注单元备课、结构化设计等落地要点。徐特认为，内容的选择需符合数学特征、文化元素、社会发展、儿童认知四要素；内容的组织，要处理好结果与过程、直观与抽象、直接经验与间接经验三对关系；最后是内容的呈现，应体现层次性、多样性、螺旋式和选择性，整体性教学归旨于实现内容结构化与思维实践的系统化。

时光凝聚情谊，研修铸就成长。我们在专家的引领下乘风破浪，思考并未散场。期待你我一起成为追梦人，在教育、教学、科研的专业成长之路上携手并进、沐光而行。